中班饮食与营养试讲,中班饮食与营养试讲***

大家好，今天小编关注到一个比较有意思的话题，就是关于中班饮食与营养试讲的问题，于是小编就整理了1个相关介绍中班饮食与营养试讲的解答，让我们一起看看吧。

1. 说课的主要内容有哪些？

说课的主要内容有哪些？

我校的说课活动大致经历了四个阶段：第一阶段说课标与整本教材；第二阶段说课标与一个领域；第三阶段说专题；第四阶段说教科研及实际运用。

第一阶段说课标与整本教材属于活动的初级阶段。2014年7月份放暑***之前，我校布置了关于举行第一届“三说” ——说课标、说教材、说建议——活动的前期工作，是这样布置的：以语文、数学两个学科的年级组为单位，除了熟悉课标内容之外，年级组的四个人还要共同完成一册课本的解说任务。学校以教研组为单位进行评比，校领导给每位教师进行评分。

这次说的形式以模仿为主，将课标和教材有机地结合在一起，形成了“合力”，教师们对课标和教材之间的联系有了进一步的认识和理解。

说课标、说教材的第二阶段“说课标与一个领域”始于2014年12月末。教育局基教股下发了扎实推进“***建模”（一校一模、一科多模、一模多法）和王敏勤教授推行的“七说”说课标、说教材的标准（说课标、说教材、说学情、说模式、说设计、说评价、说反思），学校据此给教师们安排了任务，并且让教师们给参与活动的同事打分，所有的教师既是参与者，又是评价者。结果，虽然活动存在诸如内容过于简单，思路太过狭窄等问题，但仍然取得了可喜的成绩。

第三阶段的说课标、说教材活动，提升到了所有学科教师全员参与的新阶段，本着“因人而异，全面开展”的原则，教师们共同探讨以专题形式说课标、说教材的要求及方式。如语文学科从识字写字、阅读教学、口语交流，习作教学等方面进行分工，按段进行，每段每一专题至少有两名教师说。

第四阶段说教科研及实际运用。进入这个阶段之后，首先我们研究了在前几次活动中及在教学中存在的问题，同时借鉴了教研员的建议：第一点，从一册教材入手，以年级组为单位，一个人说几个单元，然后说专题；第二点，角度要新，见解要独特，最好能给人启发；第三，最好坚持用王敏勤教授所提倡的知识树进行梳理，同时魏主任还提倡我们认真阅读窦桂梅的《语文质量目标指南》。

开展说过活动能够有效促进教研活动的深入和规范化发展，能够有效促进教师素质的提高和专业的发展。说课还具有促进课堂教学改革，提高课堂教学效率的价值。

从目前各级各类说过比赛的评价指标及有关专家的研究成果可以看出，说话的内容与方法应包括以下几个方面:

1.说教材。就是说课者在认真研读课标和教材的基础上，系统的阐述所选定课题的教学内容、本节内容在教学单元来及整个教材中的地位和作用，以及与其他单元或课程的联系等，围着课标对课题内容的要求，将三维目标化解到具体的教学环节中，确定教学的重点难点及课时的安排等。

2.说三维目标。围绕学习内容，全面“化解”三维目标，使各项目标与具体学习内容有机整合。说目标不只是宏观的阐述知识与技能、过程与方法、情感态度价值观等三维目标，还要在课标的指导下，就学习内容的教育学目标要求，对三维目标分层化解，阐述内容载体，实现这些目标要求的途径与方法。

3.说学情学法。说学情就是要依据学生的年龄特征和认知规律，全面客观的阐述学生已有的学业情况，为优化教学设计提供参考。重点应说明教师怎样指导学生、帮助学生掌握或***取的学习方法和技巧。

4.说教学方法。就是要根据本课题内容的特点、教学目标和学生学业情况，说出选用的教学方法和教学手段，以及***用这些教学方法和教学手段的理论依据。教师应表述介绍本节内容教学中***用的基本方法，不能过多，但要精，要具体。

5.说教学程序。说教学程序或流程是说课的重点部分。因为只有通过对这一过程的分析，才能看到说课者独具匠心的教学安排，才能反映教师的教学思想、教学个性与教学风格、程序应关注教育教具、准备设计思路、教学流程、课堂练习、板书设计等几个环节，特别要说出“教什么”“怎样教”，“为什么这样教 ”。

6.说教学评价。这一环节往往在生活中被教师所忽视。其实教学评价是新课程改革***别强调的一个方面，也是教学中十分重要的环节。教师应根据课标及内容准确阐述怎样评价学生的方法和依据，充分发挥评价的发展性与激励性功能。

欢迎讨论，欢迎关注！

到此，以上就是小编对于中班饮食与营养试讲的问题就介绍到这了，希望介绍关于中班饮食与营养试讲的1点解答对大家有用。